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课改论坛

办学行为监测督导视角下

低年级故事化教学的应用探究

韦春妹 1 覃祝娟 2 韦志民 3
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（1.河池市金城江区第五小学；.东兰县东兰镇中心小学；.广西职业师范学院）
摘 要：低年级教学质量是中小学办学行为监测督导的核心维度，而优化教学方法是提升办学质量的关
键。文章立足督导视角，结合广西部分民族聚居区低年级教学实际，探究故事化教学的应用价值、实践路径与
保障策略，为教学质量提升提供实践方案，同时为督导体系优化提供教学支撑。
关键词：办学行为监测督导；低年级教学；故事化教学

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）04EM-0064-04

中小学办学行为监测督导是教育督导部门依据 法固化、知识传递具象化不足等问题，导致学生学习
相关管理政策与课程标准，对中小学教学实施、师资 兴趣低迷、核心素养培育成效不佳，亟须优质教学方
建设、学生发展等核心环节开展系统评估、指导与改 法予以优化。同时，低年级学生处于皮亚杰认知发展
进的工作机制，其核心目标在于规范办学行为、提升 理论中从前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，
教学质量。低年级教学督导的核心指标涵盖教学方 具有认知具象性、直观性特征，注意力持续时间短，对
法适配性、学生课堂参与度、知识掌握扎实度及综合 鲜活具象事物充满好奇 ［4-5］ ；该阶段学生的学习习惯
素质发展水平。人工智能赋能下的督导工作，可通过 尚未完全养成，自我约束能力较弱，需要多样化的教
技术手段实现教学过程的精准数据采集与分析，提 学形式激发学习主动性。结合广西多民族聚居的特
升评估的科学性与时效性，为故事化教学效果的验 点，部分民族聚居区的低年级学生还存在汉语基础薄
证提供了精准抓手。 弱、理解困难等问题，进一步增加了教学难度。从督导
故事化教学是契合低年级学生（一至二年级， 视角来看，这些特殊性决定了低年级教学方法必须具
6～8 岁）认知特点的教学方法，其核心在于教师依 备具象化、趣味性、适配性的特点，而故事化教学以情
据教学目标与内容，将抽象知识转化为趣味鲜活的 节为载体、以互动为核心，将抽象知识转化为具象场
故事场景，通过讲述、演绎等多元形式，引导学生在 景，恰好契合这一要求，可有效提升广西民族聚居区
沉浸式体验中感知、理解并运用知识 ［1-3］ 。其核心特 低年级教学实效、响应督导质量要求，具有重要的实
征包括三个方面：一是内容具象化，将抽象概念转 践探究价值。

化为可感知的角色与情节；二是过程互动性，通过 一、办学行为监测督导视角下低年级故事化
角色扮演等方式激发学生主动参与；三是目标整 教学的应用价值
合性，实现知识传授、能力培养与情感教育的有机 （一）契合监测督导核心要求，提升教学有效性
融合。这与督导工作对低年级教学的多元要求高度 办学行为监测督导将“教学方法适配性”“学生
匹配。 学习参与度”作为低年级教学质量评估的核心指标，
低年级是学生学习习惯养成与认知奠基的关键 故事化教学精准契合这两项要求。教师通过创设鲜
期，其教学质量直接影响学生后续发展，因此也是办 活情节、设计多元互动，可有效延长学生注意力时
学行为监测督导的重点领域。从督导实践来看，广西 长，激发主动参与意识。例如，在语文拼音教学中，教
部分农村及民族聚居区的低年级教学仍存在教学方 师可构建“拼音王国冒险”场景，将声母、韵母转化为

作者简介：韦春妹（1991— ），女，广西东兰人，中小学二级教师，研究方向为小学数学教学；覃祝娟（1981—），女，广西东兰
人，中小学一级教师，研究方向为语文教学；韦志民（1996— ），男，广西东兰人，讲师，研究方向为教育管理。
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教师纵横 2026.04