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文科教学
文科教学

积极心理学视域下

中职思想政治课程教学增效探究

何夏玲 粟雪琼 莫芳惠
（广西南宁技师学院）

摘 要：中职思想政治教育承担着落实立德树人根本任务、引导学生树立正确价值观的重要使命。为提
升中职思想政治课程的育人实效，文章立足积极心理学视域，剖析当前影响积极心理学理念融入思政课教学
的现实困境，从教学模式构建、教师能力提升及评价体系创新三个维度，探索积极心理学引领下的中职思想政
治课程教学提质增效的新路径。
关键词：积极心理学；中职思想政治课程；提质增效

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）04EM-0067-04

中职思想政治教育承担着落实立德树人根本任 滑、理想信念不坚定等问题，给思想政治教学带来较
务、引导学生树立正确价值观的重要使命。《中等职业 大挑战。为此，优化中职思想政治课程教学，已成为
学校思想政治课程标准（2020 年版）》（以下简称《课 亟待解决的重要课题。将积极心理学融入中职思想
程标准》），是新时代中职学校思政课教学的基本依 政治课程教学，关注学生的积极情绪体验、品格优
据和纲领性文件。中职学生正处于心理发展和行为 势，并采用发展性评价，可以拓宽教学路径，有效提
养成的关键期，在引导其健康成长的过程中，结合其 升学生的学习体验与课程实用价值，真正实现思想
发展需求、心理特点和职业教育人才成长规律，引入 政治教学育人功能与学生心理成长的同频共振。积
积极心理学理念和方法，可以更好地帮助学生确立正 极心理学在中职思想政治课程教学中的应用价值主
确的政治方向，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，提 要体现在以下方面。
高职业道德素质、法治素养和心理健康水平，促进其 （一）凸显学生的主体地位
健康成长 。 传统中职思想政治课程教学多以教师为主体，
［1］
一、积极心理学理念在中职思想政治课程教学 侧重于知识的外在传递与漏洞弥补，学生“被动接
中的应用价值 收”知识，在学习进程中，学生难以自主构建理论框
积极心理学是揭示人类优势和促进其积极机 架，教学效果大打折扣。为凸显学生的主体地位，改
能的应用科学 。美国著名心理学家马丁·塞利格 变部分学生因个性受到约束、甚至产生一定程度抵
［2］
曼指出，积极心理学关注大多数普通人的美好品 触情绪的现状，教师对教学作了调整。以《思想政
德，帮助人们挖掘内在潜能，使其借助这些积极力 治 基础模块 心理健康与职业生涯》第 5 课“认识
量获得幸福的生活 。将积极心理学的理念创造性 情绪 管理情绪”课程教学为例，课前布置“找春天”
［3］
地融入中职思想政治课程教学，能帮助学生更深入 作业，让学生用自己的镜头与感受开启课堂，情绪从
地掌握课程知识，使其生活更加健康、快乐、美好和 被动接收转变为主动体验；课堂作业将“广西三月
幸福。 三·山歌”文化创新转化为“情绪山歌喊麦”，学生可
随着社会现代化、信息化进程的加速，笔者在一 用自己熟悉的表达形式进行自主创作。这两项任务
线教学实践中发现，部分学生在开阔视野、提升综合 让每位学生在和谐氛围中成为情绪的发现者、表达
素质的同时，因接触不良信息而出现怕吃苦、偷懒耍 者和调节者，其主体地位得到强化，主观能动性被充

作者简介：何夏玲（1986— ），女，广西灌阳人，高级讲师，理学硕士，研究方向为心理健康教育；粟雪琼（1979— ），女，壮
族，广西南宁人，高级讲师，管理学硕士，研究方向为心理健康教育；莫芳惠（1995— ），女，广西荔浦人，助理讲师，研究方向为
心理健康教育。
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教师纵横 2026.04