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课改论坛

“拼音精灵”，引导学生以“小探险家”的身份完成认 二、故事化教学在低年级教学中的实践路径
读、组音节任务。相较于传统机械认读，该形式能显 （一）立足教学目标，筛选适配的故事素材

著提升学生在课堂上举手发言的频率，且教学成效 故事化教学有效实施的核心，在于立足教学目
也可通过督导的课堂观察、数据采集得到精准验证， 标与督导要求筛选适配素材。一方面，素材需紧扣核
充分印证了其优化办学行为、提升教学质量的实际 心知识点，确保情节与教学目标高度契合。例如，语
价值。 文“看图写话”教学可选用“小猫钓鱼”类故事，同步
（二）适配低年级认知规律，降低知识传递难度 提升学生的观察与表达能力。另一方面，素材需适配
低年级学生对抽象知识的理解能力有限，是督 低年级学生的认知水平，情节应简单连贯、语言通俗
导工作中发现的普遍教学痛点，而故事化教学可有 生动、角色鲜明鲜活，避免复杂逻辑与抽象表述。同
效破解这一难题。其核心优势在于，将抽象的学科知 时，素材需深度融入广西区域内的民族特色，如选取
识、道德规范转化为具象可感的故事场景，从而降低 刘三姐的故事、壮族铜鼓传说、漓江渔火等本土元
学生的认知难度。例如，在数学“10以内的加减法”教 素，既能提升学生的文化认同感，也能增强教学适配
学中，教师可创设“小松鼠分松果”的故事，引导学生 性，与监测督导中“教学本土化”的评估导向相契合。
直观理解加法内涵；在语文“形近字辨析”教学中，教 素材筛选可依托广西中小学智慧教育平台，借助关
师可通过“汉字宝宝找朋友”的故事，帮助学生区分 键词检索功能，根据教学目标、年级、地域特色等精
字形差异。督导监测数据显示，采用故事化教学的班 准获取绘本、动画等资源，提升筛选效率与精准性，
级，学生基础知识点掌握正确率显著提升，有效改善 为教学实施提供资源支撑。
了“知识掌握不扎实”的问题。 （二）设计互动环节，增强学生参与体验
（三）助力民族地区教学，促进教育均衡发展 低年级学生的学习主动性需通过多元互动激
促进教育均衡发展是办学行为监测督导的重要 发，这是提升教学效果、响应督导要求的关键。故事
目标。广西多民族聚居的特点，使得民族地区低年级 化教学需设计角色扮演、情节讨论、道具制作等互动
汉语教学质量成为影响均衡发展的关键环节。部分 环节，引导学生深度参与故事体验。例如，在“狐假虎
民族聚居区的学生汉语基础薄弱、理解困难，是督导 威”教学中，教师可组织学生分组角色扮演，深化对
监测的重点关注短板。故事化教学通过情节演绎、视 寓意的理解；在“认识图形”教学中，教师可创设“图
觉辅助等形式，可降低语言障碍影响，提升教学的适 形王国大冒险”故事场景，让学生寻找图形道具并完
配性。例如，在壮族聚居区的低年级语文教学中，教 成任务，在实践中掌握知识。互动环节需坚守全员参

师可将汉语知识融入“刘三姐教唱歌”等本土民间故 与原则，结合学生能力差异实施分层设计：汉语基础
事，让学生在熟悉的文化语境中感知汉语的魅力。实 薄弱的少数民族学生，可安排动作类、道具操作等简
践表明，该教学形式可有效提升少数民族学生的学 单任务；能力较强的学生，可承担故事讲解、情节续
习兴趣与知识掌握的正确率，缩小学习差距，为教育 写等难度稍高的任务。同时，教师可借助互动白板等
均衡发展提供有效路径。 工具实时收集反馈，动态调整教学节奏，确保互动效
（四）融入情感教育元素，完善学生发展评价 果契合督导“全员参与”的评估要求。
新时代办学行为监测督导已从单一知识评估转 （三）整合多媒体资源，丰富故事呈现形式
向“知识+素质”的多元评价，学生的情感态度、行为 低年级学生对感官刺激较为敏感，整合多媒体
习惯等综合素质成为核心评价指标。故事化教学在 资源、丰富故事呈现形式，是提升教学吸引力的关
传递知识的同时，可自然融入感恩、合作等情感教育 键。在教学实践中，教师可通过动画演绎情节、图片
元素，为学生的综合素质培育提供优质载体。例如， 展示场景、音频播放旁白、实物还原元素等形式，增
在小学道德与法治教学中，教师可通过“小蚂蚁搬 强教学的直观性与趣味性。例如，语文拼音教学可通
家”“孔融让梨”等故事，培育学生合作、谦让的美德。 过动画呈现“拼音宝宝”形象与声调变化，帮助学生
督导监测数据显示，采用故事化教学的班级，学生的 感知发音规律；科学课“认识植物”教学中，可展示广
互助合作、文明礼貌表现更优，家校反馈中“孩子更 西木棉树、三角梅等本土植物图片与生长视频，结合
懂事、乐于分享”的评价占比显著提升，有效完善了 “植物成长记”故事帮助学生理解生长规律。人工智
学生综合素质发展体系。 能（AI）技术为多媒体资源整合提供了有力支撑：教
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教师纵横 2026.04