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课改论坛

师可借助 AI 课件制作工具快速整合多元资源，制作 合力。
互动性强的故事化课件；可通过语音合成技术生成 （四）优化办学监测督导指标

生动旁白，适配学生听觉需求；条件允许时，还可借 结合故事化教学特点优化督导指标体系，可提
助虚拟现实技术打造沉浸式场景，提升学生的学习 升督导的精准性与导向性。在教学质量监测中，增设
体验与教学效果。 “教学方法适配性”“全员参与度”等指标；在学生发
（四）衔接课后延伸，巩固教学效果 展评价中，完善综合素质维度，纳入互动表现、情感
故事化教学的效果巩固，需依托课后延伸构建 态度等内容；在教师评价中，增加故事化教学能力、
“课堂学习—课后巩固—生活运用”的闭环体系。课 本土资源开发能力等指标，激励教师提升专业素养。
后任务需兼顾趣味性与实践性。例如，让学生向家 通过指标优化，引导学校与教师重视并规范实施故
长讲述课堂故事，以锻炼表达能力；合作制作故事 事化教学，推动低年级教学质量持续提升。
道具，以提升动手能力；在生活中寻找故事中的知 四、案例分析——以广西某壮族聚居区低年级
识元素，以巩固所学内容，实现知识的迁移运用。家 语文教学为例
校协同是提升教学效果的重要保障，教师可通过家 （一）案例背景
校共育平台推送课后任务、收集学生完成情况，通 广西某壮族聚居区乡镇小学低年级学生以壮族
过分析课后表现精准掌握教学效果，并针对性调整 为主，多数学生汉语基础薄弱，对拼音、汉字学习兴
教学策略，形成育人合力，契合督导“家校协同”的 趣低迷。督导监测数据显示，该校低年级语文课堂参
评估指标。 与度与拼音认读正确率均低于区域平均水平，是督
三、故事化教学的保障策略 导重点帮扶对象。该校以二年级语文“拼音复习”单
（一）提升教师故事化教学能力 元为载体，开展故事化教学实践。
教师是故事化教学的实施主体，其能力水平直 （二）教学实施过程
接决定教学效果。学校需构建系统化培训体系：开展 一是素材筛选与设计。教师挖掘壮族民间故事
专题培训，邀请专家与优秀教师分享实践技巧；搭建 元素，设计“壮族小英雄阿力的拼音冒险”主题故事，
同伴互助平台，通过集体备课、教学观摩等活动交流 将拼音声母、韵母转化为“拼音精灵”，创设“集齐精
经验；依托线上平台提供优质案例，支持教师自主学 灵保护村庄”的情节主线，融入铜鼓、梯田等壮族特
习提升。同时，可将故事化教学能力纳入教师考核评 色场景，紧扣拼音复习目标，提升学生的文化认同
价体系，激励教师主动探索，为教学质量提升提供师 感。二是课堂互动实施。教师通过动画演绎故事开

资保障，以契合督导“师资建设”的评估要求。 篇，引出“收集拼音精灵”任务。将学生分为“壮族小
（二）完善教学资源支撑体系 勇士”小组，并针对汉语基础差异设计分层任务：基
优质教学资源是故事化教学顺利实施的基础， 础薄弱学生负责摆放拼音卡片、模仿发音；能力较强
需由政府与学校协同构建适配广西地域民族特色的 学生带领小组拼读音节、讲解规则，确保全员参与课
资源体系。一方面，依托广西中小学智慧教育平台， 堂活动。三是多媒体资源整合。教师借助互动白板展
整合绘本、动画等优质资源建立资源库；另一方面， 示故事场景与拼音卡片，通过音频播放旁白与标准
鼓励教师开发融入本土元素的原创资源，并通过资 发音，搭配铜鼓模型、拼音精灵卡片等实物道具，增
源库实现共享交流。同时，可借助AI技术动态更新资 强教学的直观性与趣味性，助力学生理解与记忆知
源库，根据教师使用反馈与教学需求精准补充资源， 识。四是课后延伸巩固。教师布置分层课后任务，让
提升教学适配性。 学生向家长讲述故事、合作制作拼音精灵卡片；通过
（三）强化AI技术赋能 家校共育平台收集学生任务完成情况，进行针对性
充分发挥 AI 技术的赋能作用，可提升故事化 反馈与指导，有效巩固教学效果。
教学的精准性与有效性。借助 AI 监测系统实时采 （三）教学效果监测与反馈
集课堂数据，精准分析教学效果，为策略调整提供 督导的课堂监测与课后评估显示，学生课堂参
支撑；依托个性化教学工具，可根据学生差异推送 与度显著提升，注意力持续时间明显延长；学生的拼
适配资源与任务，实现因材施教；通过 AI 家校共育 音认读正确率高于区域平均水平。家长反馈显示，学
平台加强沟通，及时反馈学生学习情况，形成育人 生学习兴趣显著提升，能主动向家人（下转第 70 页）
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教师纵横 2026.04