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文科教学

（三）创新以积极心理学为引领的多元发展性 综合素养的提升轨迹，获得成长激励。
评价体系 总之，在落实思想政治课程立德树人根本任务

教师应重视总结教学成果，推动教学形式程序 的基础上，教师应以积极心理学为视角，通过构建
化和规范化，使教学评价从“分数导向”转向“多元评 教学新模式、锤炼教师新能力、构建评价新体系，探
价”。在思想政治课程教学中融入积极心理学，应构 索一条中职思想政治课程教学增效新路径。这一路
建与发展性目标相匹配的多元化、立体化评价方式。 径能够帮助学生在积极情绪体验中深化价值认同，
一是重视过程性评价与阶段性评价。以过程性评价 在多元发展性评价中激发内生动力，为中职学生积
为主导，采用观察记录、成长档案、实践报告等多种 极人格品质的塑造与职业生涯发展奠定坚实的心理
方式，关注学生在思想政治课程学习中的积极情感 与思想基础。
体验以及学习态度，及时捕捉闪光点，结合思想动态
和行为素养进行评价与鼓励，增加探索性研究和学 参考文献
习成果在评价体系中的权重，激发学生学习的主动 ［1］中华人民共和国教育部 .中等职业学校思想
性，塑造其积极思想品质和良好行为习惯。二是注重 政治课程标准（2020 年版）［M］北京：高等教育出版
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多维度的评价。改变以教师为主体的评价方式，将教 社，2020.
师评价、学生自评、同伴互评、家长参评和实践项目 ［2 斯奈德，洛佩斯 . 积极心理学:探索人类优势
方评价纳入评价主体，提高评价结果的客观性与公 的科学与实践［M］王彦，席居哲，王艳梅，译 . 北京：
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正性。三是评价内容多样化。对学生思想政治教育状 人民邮电出版社，2013.
况和心理健康状态给予更多关注，重视其全面成长， ［3］陈笑弟 .积极心理学视角下的德育应用研究
使评价方法更加契合其具体学习情况和心理成长需 ［M］北京：北京师范大学出版社，2019.
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求。评价内容包括课堂参与表现、探索性实践成果等
方面，注重个体差异，对纵向发展和横向发展进行积 注：2024 年度广西南宁技师学院教育教学改革
极评价。评价的目的不仅是判断等级，更是为教与学 研究课题“积极心理学视野下中职‘心理健康与职业
提供精准的“导航”，让教师能够基于科学数据持续 生涯’课程优化研究与实践”（NJSYKY202412）。

优化教学设计，也让学生清晰看见自身积极品质与 （责编 龚维玲）

（上接第66页）展示学习成果。故事化教学精准适配 学习兴趣提升研究［J］江西教育，2025（S1） .
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了民族地区低年级学生的学习需求，有效改善了教学 ［2］姚荣 . 故事化教学：让小学古诗文课堂“活”
薄弱现状，为同类学校提供了可借鉴的实践经验。 起来［J］江西教育，2025（S1） .
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综上所述，从督导视角来看，故事化教学凭借具 ［3］陈小粦 .故事化教学：低年级语文课堂的“生
象性、趣味性、互动性的优势，契合低年级学生的认 态场”［J］福建基础教育研究，2025（6） .
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知规律，可有效提升广西民族聚居区低年级学生课 ［4］邴士珈，魏凤云 . 元宇宙情境下儿童教育的

堂参与度、降低知识传递难度、培养学生综合素质， 方法研究：基于皮亚杰的认知发展阶段理论［J］教
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是优化低年级办学行为、提升教学质量的优质路径。 师，2022（33） .
在广西民族聚居区低年级教学中，通过“精准筛选素 ［5］董侠，李建红，何况 .认知发展理论视域下儿
材、设计分层互动、整合多元资源、构建闭环延伸”的 童有声读物听觉叙事研究：价值逻辑、现实困境、优
实践路径，依托教师能力提升、资源体系完善、技术 化路径［J］中国数字出版，2025（6） .
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赋能支撑、督导指标优化等保障策略，可充分发挥故

事化教学的育人价值，改善教学薄弱环节，响应督导 注：广西教育科学“十四五”规划 2025 年度基础
质量要求，为教育高质量发展提供有力支撑。 教育学校办学行为规范管理专项课题重点课题“人
工智能赋能广西中小学办学行为智能监测与督导机
参考文献 制研究”（2025ZJY340）阶段性研究成果。
［1］郑荣荣 .故事化教学视域下低年级学生语文 （责编 杨翠玲）
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教师纵横 2026.04