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文科教学

小学语文大单元阅读任务链教学的

设计与实施

——以人教版五年级上册第一单元为例

陈伟娇
（玉林市福绵区樟木镇中心小学）

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要尝试开展大单元教学，发展学生核心素养。文章以
人教版五年级上册第一单元为例，以培养学生核心素养为目标，依据大单元教学理念，分析大单元阅读任务链
的构建思路，探索小学语文大单元阅读任务链教学的设计与实施路径，通过设计以“探寻借物抒情的表达密
码”为主任务，构建以大单元整体图谱、对比“诗意”与“哲理”、探寻“乡愁”与“信赖”、完成“心爱之物”推介为子
任务的层递式结构任务群，并整合《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，引导学生在品味和运用语言
文字的过程中掌握“借物抒情”的阅读和表达方法，获得深度的思维体验，提升语文核心素养。
关键词：核心素养；大单元教学；任务链；五年级上册；借物抒情
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）04EM-0074-03

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出，要 握单元文本的结构特点、挖掘单元主题的深层含义，
尝试开展大单元教学，用学习任务群来组织课程内 进而提升学生的文化自信、语言运用能力、思维能力
容，帮助学生构建知识体系；同时，明确语文核心素 和审美创造能力等核心素养。
养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四 大单元阅读任务链主要有两种结构形式。第一
个方面。其中，思维能力是学生核心素养内化的关键 种是并列式结构。即围绕一个主任务展开，将主任务
环节，而阅读有助于学生思维发展，是提升学生思维 拆分成两三个相互并列的子任务。这些子任务之间
能力的重要途径。但在阅读教学中，教师通常采用 没有明显的先后顺序，它们共同协作，推动主任务的
“一课一得”的孤立教学模式，导致学生只掌握零散 完成。第二种是层递式结构 。同样以一个主任务为
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知识点，难以总结出方法和策略，无法有效培养学生 核心，把主任务分解成两三个前后关联、呈螺旋式上
的思维能力。基于此，本文以人教版五年级上册第一 升的子任务。这些子任务之间存在明显的先后顺序，
单元为例，通过构建“大单元阅读任务链”，把单元中 前一个任务是后一个任务完成的前提条件，只有依
原本各自独立的课文整合成一个整体进行教学，引导 次完成所有子任务，才能最终完成主任务。
学生在完成任务的过程中理解知识、掌握方法，实现 人教版五年级上册第一单元以“万物有灵”为主
从阅读到写作的迁移，达到“以读促写”的目的。 题，精选了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇
一、大单元阅读任务链的构建思路 散文，并配套设计了口语交际“制定班级公约”、习作
任务链指的是教师围绕一个主题情境，引导学 “我的心爱之物”及语文园地等内容。该单元具有显
生依次完成一系列相互关联、逐步深入的链式任务。 著的大单元教学特征，四篇课文均通过具体事物表
简言之，任务链就是几个相关联的任务组合在一起。 达作者情感或哲理，属于“文学阅读与创意表达”学
大单元阅读任务链就是指以教材单元为基础，以单 习任务群。因此，可以对该单元实施大单元阅读任务
元阅读目标为导向，基于一个主题阅读情境，在教师 链教学。例如，把“探寻借物抒情的表达密码”作为主
指导下，以学生为主体完成的一系列前后关联、层层 任务，设计“品读《白鹭》的诗意之美”“探究《落花
递进的链式任务。采用大单元阅读任务链指导学生 生》的哲理之思”“体悟《桂花雨》的乡愁之情”三个
阅读，能够有效引导学生深入理解单元课文内容、掌 并列式结构的子任务，或者设计寻物、品物、悟物、

作者简介：陈伟娇（1994— ），女，广西玉林人，一级教师，研究方向为小学语文教学。
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教师纵横 2026.04