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文科教学

二、小学英语单元整体教学存在的问题 言经验、形成语言意识，在提升语言综合运用能力的
（一）教学目标碎片化，核心素养融合不足 同时发展主动参与语言实践的学习能力，实现两种
部分小学英语教师缺乏整体意识，多从课时角 能力的协同发展。
度设计教学，将一个单元机械地拆分成若干课时，每 以闽教版小学英语四年级上册 Unit 2 Daily Life
个课时目标与其他课时目标各自为战，忽视不同课 单元为例，教师基于“日常生活”主题，创编整体性主
时对主题意义的共同构建，单独从各单元语篇中提 题生活情境“我的一天”，涵盖单元各课时内容。首
炼语言知识目标，教学多从如词汇、句型背诵和语法 先，在导入环节利用学生一天学习生活的短视频激
分析等知识点的机械操练入手，核心素养得不到整 活学生已有经验、知识链。在 Lesson 1 句型“I get up
体落实。这样，学生难以系统建构知识，知识学习和素 at 7∶30 a.m.”和 Lesson 2 句 型“She has breakfast at
养发展难以有机统一，教学效果达不到新课标要求。 7∶40 a.m.”的基础上，设计任务活动“制作我的作息
（二）教学内容缺乏整合，主题语境构建薄弱 表”，让学生在填写、交流中学习时间表达和日常活动
部分教师不深入挖掘教材的单元主题意义，不 用语；借助 Lesson 3 句型“I can sweep the floor”和
整体把握一个单元内各课时、各语篇的逻辑关系，教 Lesson 4句型“I often run on the sports ground”，创编子
学零散无序；缺乏内容的整体重组与架构，难以形成 情境“家庭小能手”和“校园运动时间”，组织角色扮
连贯、真实、语用语境的主题意义探究，导致学生很 演、小组交流等活动，引导学生在情境中运用语言描
难将各个课时所学知识融会贯通，亦难在语用语境 述自己的日常活动。整个教学过程以情境贯穿，让学
中真正解决问题，致使学生的语言学习脱离生活实 生在体验中学习、运用，在任务中思考、创新，从中夯
践，语言综合运用能力则得不到发展，核心素养也得 实学生语言运用基础、提升学生自主学习的积极性。
不到提升。 （二）设计递进式探究任务，培育逻辑思维品质
（三）教学活动设计单一，学生主体地位弱化 思维品质与语言学习相互依存，学生在发现问
分析当前小学英语部分教师的英语单元整体教 题、解决问题的过程中，语言学习能力也会得到发
学情况发现：大都仅是机械罗列活动环节，活动内容 展。单元整体教学应以主题为依据，结合学生认知，
雷同，多为教师单一讲解、操练；缺乏针对性活动、探 创设“基础—提升—创新”进阶式任务链，基础任务
究性活动和有创意的活动，所选活动内容不贴近学 注重语言知识学习，提升任务注重思维品质发展，创
生生活、不符合学段和年级特点，很难有效激发学生 新任务注重知识迁移应用。以任务为载体，引导学生
学习兴趣和参与积极性，不利于凸显学生主体地位； 多角度思考、有条理表达，发展逻辑推理和创新能
学生缺乏主动探究与思维碰撞的机会，难以发展思 力，提高语言表达的准确度，实现思维品质与语言学
维品质和学习能力，无法真正落实核心素养培养。 习能力的协同发展。
（四）评价体系不够完善，教学评一致性不足 以闽教版小学英语四年级上册 Unit 3 Our Hob⁃
部分教师依然采用传统评价方式，评价内容主 bies单元为例，教师以“interest hobby”为话题，设计由
要围绕语言知识展开，多以终结性评价中的书面测 易到难的探究任务。基础任务为听读语篇、查词汇
试、词汇听写等常见形式为主，忽视对核心素养各个 表，即梳理 Lesson 1“what's your hobby？”和 Lesson 3
维度的综合评价；评价方式单一，缺乏过程性、形成 “what do you like doing？”中的核心词汇和句型，完成
性评价，不能及时反馈学生学习过程和素养养成情 “我的兴趣爱好词汇树”，打牢语言基础；提升任务为
况；评价与教学目标、活动脱钩，教学评不一致，不能 “兴趣爱好小调查”，要求学生调查本班同学的爱好，
有效发挥评价对教学的诊断、激励作用，难以支持学 记录、分析调查结果，思考结果差异原因，有条理地
生核心素养的持续发展。 表达结论，发展逻辑思维；创新任务为利用 Lesson 2
三、核心素养导向下小学英语单元整体教学的 we have new hobbies in china 和 Lesson 4 I have many
实践策略 hobbies 的语篇，分组探究传统爱好的文化内涵，以演
（一）创设主题生活情境，夯实语言运用基础 讲、手抄报等形式开展“我的爱好分享会”。通过以上
语言能力是英语核心素养的基础成份，真实语 层层递进的探究任务，促进学生语言运用能力和创
境是培养学生语言运用能力的关键。单元整体教学 新能力一体化发展。
要深入挖掘主题生活内涵，整合词汇、句型等内容， （三）渗透多元文化元素，强化文化认同意识
构建连贯主题情境，把教学内容有机融入其中，借助 培养文化意识需要主题语境的引领，通过对比、
情境导入、操练、运用等方法引导学生浸润式积累语 体验等活动，引导学生理解中外文化的内涵、特征和
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教师纵横 2026.04