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文科教学

两种写法各有特点，均值得学习借鉴。 后，教师发放“心爱之物推介卡”构思单，该构思单包
（三）子任务三：探寻“乡愁”与“信赖” 括以下内容：我的心爱之物是什么（可附照片或简笔
子任务三的重点在于引导学生感悟情感。即引 画）；它的外观（运用对比、排比等修辞手法，描述其
导学生精读《桂花雨》和《珍珠鸟》这两篇文章，留意 特点）；它的来历（一个感人或有趣的小故事，需注重
其中的细节描写和场景描写，感受文字里蕴含的深 细节描写）；我的感言（它对我的意义，参考课文中作
厚情感。在此基础上，帮助学生总结出“抓住细节展 家的表达方式抒发情感）。
现变化、营造场景抒发真情”这样的写作技巧。这一 第二课时是写作课。要求学生依据构思单完成
阶段的教学计划安排3个课时。 一篇完整的作文。写作期间，教师巡视指导，重点查
第一、第二课时围绕《桂花雨》的乡愁主题进行 看学生是否抓住了事物的特征进行描写、是否运用
教学，从课文标题“桂花雨”入手，激发学生的阅读兴 了本单元所学的表达手法（如对比、细节描写、场景
趣：桂花为何会如雨般飘落？学生初读课文后，很快 描写等）、是否融入了自己的真实情感等。
明白“桂花雨”指的是摇桂花时桂花纷纷扬扬落下的 第三课时为成果展示与综合评价课。首先组织
景象。随后，教师引导学生梳理课文的主要内容。在 “心爱之物推介会”，学生按小组轮流上台展示自己
梳理清楚内容后，进入深入品读阶段，引导学生体会 的习作，可配合实物、照片或简笔画进行口头推介，
“浸”字的精妙之处。接着，聚焦“摇花乐”的场景，教 要求语言流畅、情感真挚。每组推选一名代表参加班
师指导学生朗读“我”与母亲的对话，结合这段对话， 级展评。随后开展多元评价：学生依据课前发布的
深入理解母亲所说的“这里的桂花再香，也比不上家 “借物抒情星级评价表”（从“事物特征鲜明”“借物抒
乡院子里的桂花”这句话的深意。 情自然”“细节描写生动”“语言表达流畅”四个维度
第三课时重点探讨《珍珠鸟》中关于信赖的感 赋星），进行自评、互评；教师结合典型习作进行点
悟。教师先引导学生梳理珍珠鸟与“我”之间关系的 评，聚焦“是否成功运用借物抒情手法”这一核心目
变化，要求学生默读课文并圈出“起先”“渐渐地”“有 标。最后，教师总结单元学习成果，评选“最佳推介
一天”等表示时间顺序的词语、“在笼子四周活动” 员”“最感动人心奖”等奖项，并将优秀作品汇编成班
“在屋里飞来飞去”“落在书架上”“跳到画框上”“落 级的《心爱之物选集》，实现学习成果的可见化和共
在我的肩上”等描述珍珠鸟活动的词语。接着，要求 享化，激发学生的成就感与持续学习动力。
学生根据这些信息绘制一张“信赖变化图”。通过这 总而言之，语文课堂教学要明确教学方向，凸显
一过程，让学生能清楚地看到珍珠鸟从怕人到逐渐 学科核心特质，以“语言运用”为根基，引导学生在持
胆大、再到完全信赖“我”的逐步变化。在教学过程 续的语言实践活动中提升核心素养。在小学语文阅
中，教师可以引导学生思考：“小鸟为什么能在‘我’ 读教学中设计任务链，能够增强学生的阅读理解能
力、锻炼学生的批判性思维、提升学生的自主学习能
的肩上安然入睡？这体现了它对‘我’的信赖达到了
力，为学生后续的学习和生活筑牢根基。教师应持续
什么程度？‘我’是如何做的？‘我’为何‘不动声色’？
深入探索大单元阅读任务链教学，立足学生实际情
除了‘不动声色’，‘我’还有哪些‘不动’的行为？”最
况，精心设计教学任务，优化教学设计，让学生在完
后，再引导学生对比《桂花雨》与《珍珠鸟》两篇文章
成任务的过程中获得积极的学习体验并在实践中学
在情感表达上的差异。至此，学生已经接触并了解了
习、在探索中进步，使语文课堂真正达成“学中做、做
四种不同的“借物抒情”表达方式，为后续的学习和
中学”的目标。
［3］
迁移应用打下了良好的基础 。
（四）子任务四：完成“心爱之物”推介 参考文献
［1］教育部 . 义务教育语文课程标准：2022 年版
子任务四的主要目的是指导学生把前三个阶段
.
学到的阅读策略和表达方法应用到写作实践中，完 ［S］北京：北京师范大学出版社，2022.
［2］王爱华 . 意与境浑：大单元教学视野下的主
成一篇题为“我的心爱之物”的文章，并在班级推介
题提炼与情境创设［J］语文教学通讯，2021（Z3） .
.
会上展示交流。此阶段计划用3个课时完成。
［3］刘青 . 基于大任务、大情境的小学语文大单
第一课时设定为写作支架构建课。课上，教师引
元教学策略探究［J］考试周刊，2023（11） .
.
导学生回顾本单元所学的主要表达技巧，并整理成
“写作密码”板书。随后，借助语文园地中的“词句段 注：玉林市教育科学“十四五”规划课题“基于核
运用”板块开展专项训练，要求学生通过仿写练习， 心素养导向的小学语文大单元阅读教学设计研究”
运用对比手法描绘自己心爱之物的某个特征，以此 （2024C397）研究成果。
帮助学生感受词语的多样表现力、积累语言材料。最 （责编 罗汝君）
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教师纵横 2026.04