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文科教学

改，运用标准化的批改流程快速获取学生的学习情 修改过程，直观展现学生的进步轨迹。
况，对学生的主观作答内容进行语义分析，识别作答 （四）深化“管”的效能，加强过程监控与数据
中的亮点与不足。二是明确智能批改并非完全替代 赋能
教师，而是与教师人工批改形成互补，借助平台的批 一是通过对海量作业数据的收集、分析和应用，
改数据聚焦学生的共性问题和个性错误，实现“精准 挖掘学生的学习规律，优化教学策略，形成“设计—
诊断”，让反馈从“模糊笼统”转向“具体翔实”、从“延 实施—批改—评价—反馈—优化”的作业管理闭环，
［3］
时反馈”转向“即时互动” 。 实现作业流程的全程监控与持续改进。二是整合
以初中语文阅读理解和作文的批改为例，教师 “练”“改”“评”各环节的数据，建立学生作业数据档
在阅读理解客观题批改中将设计好的选择题、判断 案，借助数据分析精准把握班级整体的学习情况和
题上传至国家中小学智慧教育平台，待学生在线提 个体学生的发展动态，让管理从“经验驱动”转向“数
交答案后，依托平台的自然语言处理技术和预设的 据驱动”、从“粗放管理”转向“精准施策” 。
［4］
标准答案，自动完成批改并生成错题报告。在阅读理 以初中语文教研组的作业管理为例，教师在平
解主观题批改中，依托平台对学生的答案进行语义 台上布置作业时先明确作业的类型、难度、完成时间
匹配，识别关键词和核心观点，给出初步的评分建 等信息，教研组管理员通过平台查看各班级的作业
议；在对学生的作文进行批改的过程中，依托平台从 布置情况，避免出现作业量过多或难度过高的问题。
立意、结构、语言、错别字等维度进行初步分析，例如 例如，若发现某班级的文言文作业量远超其他班级，
检测作文中的错别字、病句，分析文章的段落结构是 管理员及时与该教师沟通，进而调整作业量。此外，
否合理、立意是否明确，并生成批改报告。在此基础 教师运用平台实时记录学生的作业完成进度，及时
上，针对学生的个性化问题进行人工批注，例如“你 发现未完成作业的学生并了解其未完成的原因，并
的比喻修辞运用生动形象，若能在结尾处升华主题， 将学生的作业正确率、错题类型、评价结果等数据进
文章会更有深度”。 行汇总，生成班级作业分析报告，以此为依据调整后
（三）健全“评”的体系，实施多元主体与多维增 续的教学策略。
值评价 总而言之，技术赋能教育的核心在于“以人为
一是充分认识到学生的智能是多元的，包括语 本”，依托国家中小学智慧教育平台优化初中语文作
言智能、逻辑智能、人际智能等，评价应关注学生的 业“练—改—评”，能够破解传统语文作业的诸多问
不同智能表现、关注学生的进步幅度，而非仅关注最 题，实现作业功能从“知识巩固”向“素养培育”的升
终的学业成绩，要通过对比学生的初始水平与发展 级，让作业真正成为促进学生自主学习、教师精准教
水平衡量其成长与进步。二是构建“教师评价+学生 学的有效载体。因此，教师要充分利用国家中小学智
自评+同伴互评”的多元主体评价机制，同时从“知识 慧教育平台的功能，不断优化作业“练—改—评”，提
掌握、能力提升、情感态度”等多个维度设计评价指 高初中语文教学质量，有效提升学生语文核心素养，
标，让评价从“单一分数”转向“多元画像”、从“终结 促进学生全面发展。
性评价”转向“过程性与增值性评价相结合”。
以议论文写作作业评价为例，教师为学生布置 参考文献
“以‘坚持’为话题写一篇议论文”的作业，要求学生 ［1］隋哲 .基于国家中小学智慧教育平台的初中
完成作业后上传至平台，并根据平台提供的评价量 语文“整本书阅读”教学探索：以七年级上册“朝花夕
表从“立意是否明确、论据是否充分、论证是否严谨、 拾”为例［J］教育与装备研究，2025（8） .
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语言是否流畅”四个维度进行自我评分，并撰写自评 ［2］李晓欢 .初中语文教学中智慧教育模式的探
反思；接着进行同伴互评，通过平台采用匿名匹配的 索与实践［J］科研成果与传播，2024（5） .
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方式将学生的作文分配给其他学生，同伴根据评价 ［3］贾金振 .浅谈智慧教育背景下初中语文与信
量表进行评分，并给出具体的修改建议，平台自动汇 息技术的深度融合［J］安徽教育科研，2025（15） .
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总同伴的评价意见供学生参考；最后，教师结合学生 ［4］寇力文 .“互联网+教育”背景下初中语文智
自评、同伴互评结果以及平台的智能分析报告，从 慧课堂的构建方法研究［J］中国新通信，2024（7） .
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“增值性”角度进行评价，关注学生的情感态度，生成 （责编 罗汝君）
学生的作文成长档案，记录每篇作文的评价结果和
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教师纵横 2026.04