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文科教学

数评判”，而是多元主体参与的“全面素养评估”。换 创造、文化自信等核心素养维度的评价，没有全面对
言之，借助国家中小学智慧教育平台，可以将作业 接语文课程的育人目标。在评价形式方面，以评语评
环节从“课后的负担”转变为“课内外联动的学习契 价为主，且多为程式化的语言，缺乏针对性和个性化。
机”，有效减少重复性、机械性作业，从而提升作业的 （四）过程管理粗放，数据价值未充分挖掘
针对性和有效性。 部分教师缺乏对作业难度、数量、完成时间的科
（四）促进数据驱动，支持个性化学习和教学决策 学规划，平台的作业布置监控功能未能得到有效应
教师借助国家中小学智慧教育平台的功能，可 用，导致不同班级之间的作业量和难度差异较大，加
以实时记录学生作业完成的时间、正确率、错题类 重了学生的学业负担。在作业完成环节，教师对学生
型、评价结果等多维数据，构建学生个体的作业数据 的作业完成过程缺乏有效的监控与引导，难以及时
档案，精准识别学生的知识薄弱点、思维特点和学习 发现学生在作业完成过程中遇到的困难，无法提供
偏好，为学生推送个性化的作业内容和学习资源，满 针对性的辅导。此外，部分教师对平台生成的数据分
足不同学生的学习需求，实现“因材施教”的个性化 析报告解读能力不足，未能从数据中挖掘学生的学
学习目标。同时，该平台生成的班级、年级层面的作 习规律与问题，仅将数据作为“成绩统计的工具”，而
业数据分析报告可以为教师的教学决策提供科学依 非“教学优化的依据” 。
［2］
据，帮助教师及时调整教学内容、优化教学方法、设 三、依托国家中小学智慧教育平台优化初中语
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计针对性的辅导方案 。 文作业“练—改—评”的策略
二、基于国家中小学智慧教育平台的初中语文 （一）优化“练”的设计，强化资源整合与个性化
作业“练—改—评”存在的问题 推送
（一）作业设计固化，与平台资源融合度低 传统初中语文作业多以重复抄写、机械刷题为
部分教师借助国家中小学智慧教育平台设计作 主，忽视了学生的个体差异和核心素养的培养，因此
业时仍未摆脱传统作业设计的思维定式，作业设计 要充分利用国家中小学智慧教育平台的资源支撑和
呈现出明显的固化特征，与平台优质资源的融合度 技术保障优化“练”的设计。一是根据学生的认知水
较低。作业内容多以字词抄写、文本背诵、阅读理解 平、学习能力和兴趣特点设计差异化作业，让学生通
刷题等传统题型为主，没有充分利用平台中的音频、 过主动参与、自主建构实现知识内化。二是打破资源
视频、纪录片、跨学科资源等多模态资源设计具有探 壁垒，整合平台的文本、音频、视频等多模态资源，同
究性、实践性、创新性的作业，导致作业内容缺乏吸 时借助平台的数据分析功能，精准定位学生的知识
引力和挑战性，难以激发学生的学习兴趣。 薄弱点，实现个性化作业推送，让作业从“一刀切”转
（二）批改方式单一，反馈滞后且深度不足 向“分层定制”、从“知识巩固”转向“能力提升”。
部分教师运用国家中小学智慧教育平台的智能 以《茅屋为秋风所破歌》的课后作业设计为例，
批改技术，仅将客观题的批改交由平台完成，对于作 教师可依托国家中小学智慧教育平台整合资源，设
文、阅读理解主观题等需要深度解读的题型，缺乏有 计分层作业。基础层作业面向语文基础薄弱的学生，
效的智能辅助批改策略，仍采用传统的人工逐一批 即从平台调取古诗朗诵音频、字词注释微课等资源，
改方式，耗时耗力，难以实现批改的及时性。同时，部 设计“听音频标注节奏停顿+默写重点字词并解释”
分教师对平台智能批改生成的错题报告利用不足， 的作业。提升层作业面向中等水平学生，即整合平台
没有针对报告中呈现的共性问题和个性问题进行深 的诗人传记、创作背景纪录片等资源，设计“结合创
度分析，缺乏对学生答错原因的分析、思维过程的指 作背景分析‘安得广厦千万间’的情感内涵+仿写一
导以及改进方向的建议。 段忧国忧民的文字”的作业。拓展层作业面向语文能
（三）作业评价片面，主体、维度与形式单一 力较强的学生，即借助平台的“跨学科学习”板块，链
在评价主体方面，仍以教师评价为绝对主导，学 接历史学科中“安史之乱”的相关资料，设计“以‘杜
生自评和同伴互评的参与度较低，且缺乏有效的组织 甫的家国情怀’为主题，融合语文与历史知识制作一
与引导机制。学生作为学习的主体，未能在评价过程 份手抄报或录制一段3分钟的讲解视频”的作业。
中发挥主观能动性，难以通过自评实现自我反思、通 （二）创新“改”的方式，实现智能辅助与精准反馈
过互评实现相互学习。在评价维度方面，仍以知识掌 一是借助国家中小学智慧教育平台的智能批改
握程度为核心评价标准，忽视对学生思维能力、审美 功能，实现对客观题的自动批改和主观题的辅助批
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教师纵横 2026.04