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文科教学
韧性、增强职业认同感等方面的独特功能。 的先入之见。融合积极心理学后，教师以生活中的
1.培养学生的学科核心素养 实际问题为出发点，创设多种情境，利用积极情绪
以《思想政治 基础模块 中国特色社会主义》 激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性，使学生
第3课第一框“开创中国特色社会主义新时代”为例， 在课堂中获得积极的情感体验，并转化为学习动
本课教学难点为“将宏大课题与学生个体经验相对 能。例如，在点评《思想政治 基础模块 中国特色
接”。为了帮助学生更好地理解新时代新征程党的中 社会主义》第 2 课第一框“启思导行”栏目关于“采
心任务，教师要引导学生围绕“两个一百年”奋斗目 访家里长辈小时候的衣食住用行，感受改革开放和
标和全面建成社会主义现代化强国“两步走”的战略 社会主义现代化建设新时期中国的发展变化”的作
安排，绘制个人成长与国家发展同步的时间轴。学生 业时，有位同学担心作业完成得不够完美，用手遮
在时间轴上标注不同时间节点的国家发展目标、对 盖住了作业。笔者肯定他利用中秋、国庆假期积极
应的个人成长阶段及自我期待，并结合专业思考自 完成作业的学习态度，表扬他主动与家人互动的行
身在未来建设中的职责和担当。这一教学设计从积 为。在接下来的课程学习中，这位同学始终以高涨
极心理学视角出发，注重激发学生的积极情绪与意 的学习热情投入课堂，积极参与课堂互动。这些教
义感。绘制时间轴的过程，本身就是一次将个人生命 学实践案例表明，当思想政治教学从单纯的知识传
叙事与国家发展蓝图相融合的积极体验，有助于学 递转向对学生的积极关注与支持时，课程便能真正
生在“心流”般的沉浸式参与中感受学习的价值与自 触及学生心灵，唤醒其内在潜能，从而实现立德树
身的成长潜能。学生在活动中不仅提升了政治认同 人的育人目标。
感、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与素养， （二）提升中职思想政治教师的积极心理学应用
还逐步形成了积极心理品质与成长性思维。融入积 能力
极心理学理念的教学活动，不仅增强了教学内容的 弥补中职思想政治教师队伍建设短板，关键在
实践性、延展性和感染力，而且凸显了学生的主体地 于提升教师的积极心理学应用能力。教师应实现角
位，培养了学生的学科核心素养。 色认知的转型：从知识的权威传授者转型为学生的
2.培养学生的积极心理品质 学习首席设计师、优势赋能师与成长的心灵合伙人。
运用积极心理学，可以为学生系统地营造相对 教师可依托心理健康教育工作室，主动搭建积极心
宽松的课堂学习氛围，建立平等融洽的师生关系。开 理学学习小组，学习并内化积极心理学知识，如成长
学初，针对部分学生存在的上课不拿学习资料、课中 性思维、积极情绪拓展、建构理论等，提升“心理育
不做学习笔记、课后不复习等不良学习习惯，笔者将 人”的专业素养。在教学资源整合方面，要充分挖掘
自己的备课笔记呈现给学生，鼓励学生对自身学习 思政课教学资源库、专题纪录片、地方红色文化、壮
负责。很快，课堂上便收到学生要求翻拍教学课 乡英雄模范先进事迹等素材，将中央精神、社会正能
件、课后补充完善学习笔记的回应。同时，发挥学 量、生活实际、未来就业发展以及学生关注的热点难
生学习主体作用，让学生形成独立思考问题的习 点话题有机融入教材内容。在教学方式上，不应局限
惯，鼓励学生积极展现自我。以《思想政治 基础 于课堂理论讲授，还应结合本地思政资源增设实践
模块 心理健康与职业生涯》第 9 课第二框“友好 性的教学内容，使学生在真实情境中体验意义感与
相处有方法”课程教学为例，通过课堂上的“无声 幸福感。在课堂互动层面，应着力营造尊重、信任、安
折纸”“你说我猜”“请你帮我签个名”等活动，培养 全的心理氛围，建立积极的师生、生生关系，将学生
学生的观察、倾听和沟通能力，培养其与人友善相 视为具有成长潜能的可塑个体，而非“总是惹麻烦的
处、有效合作、积极融入集体的心理素质。这些品 问题来源”。通过赏识性评价、成长性反馈和个性化
质不仅是支撑“友好相处”的重要基础品质，更是 支持，增强教学内容的实效性和针对性，充分发挥学
学生未来实现职业成功、获得人生幸福的关键要 生的学习自主性，激活其学习兴趣。在此基础上，教师
素，有效契合了课程“促进社会适应与职业发展” 要引导学生运用积极心理学方法，更好地理解和感悟
的内在目标。 新时代中国特色社会主义的发展成就，激发其对未来
3.助力学生获得积极的情感体验 职业生涯与社会参与的积极情感，唤醒其内在成长
部分学生对传统思想政治课程抱有枯燥、无趣 潜能，从而使思想政治课程真正实现“入脑入心”。
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教师纵横 2026.04
