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文科教学
分调动。 与应用能力，才能够激发学生的积极情绪、识别品格
（二）挖掘学生的内在潜能 优势、营造支持性成长氛围。然而，不少中职学生普
思想政治课程教学有助于中职学生树立正确的 遍只重视专业技能学习，认为“未来就业有技术就可
世界观、人生观、价值观。通过融入积极心理学，能让 以了，思想政治这类理论课作用不大”，客观上加大
教师注重保护学生的创造力，尊重学生的个性发展 了思想政治教师的教学难度。同时，学校在经费投
需求，有意识地去发现、识别并激活每个学生的积 入、实训设备、校企合作等方面优先保障专业技能的
极品质，从肯定与信任出发，引导学生主动运用乐 培养，而对思想政治课程的教学资源开发与实践活
观、自我效能感等内在心理力量，培育其乐观向上 动支持相对不足。思想政治教师的教学成果难以用
的积极心理特质，提升其在学习、生活和实践中的 技能大赛、职业资格证书通过率等量化指标来衡量，
幸福体验与获得感。 在职称评审中往往处于劣势，在绩效分配方面也缺
（三）塑造学生思想品质和道德行为 乏相应的制度性保障。思想政治教师往往“付出多、
中职学生正处于“自我同一性”形成的关键阶 认可少”“创新难、回报低”，这在很大程度上削弱了
段，伴随着生理和心理上的急剧变化，其自我意识、 思想政治教师探索教学模式创新的内在动力。
情绪状态、社会适应以及价值观念等方面都在不断 （三）课程教学评价实施滞后
发展，将积极心理学理念融入思想政治教学，有助于 当前思想政治课程评价体系虽在逐步完善，但
学生辩证看待自身成长中的矛盾，更好地将马克思 部分教师在学业质量评价中仍固守“知识本位”与
主义哲学观点运用到日常的学习和生活中，并在观 “应试导向”，忽视对学生积极心理品质（如乐观、韧
察中实现正向转化。以《思想政治 基础模块 哲学 性、自我效能感等）的养成状况。同时，现行的教学评
与人生》第 6 课“用对立统一的观点看问题”为例，采 价更多是应用性评价，缺乏对学生积极情绪体验、投
用电影《哪吒》片段引发学生讨论：“哪吒和敖丙到底 入状态、意义感以及人际关系等方面的综合衡量。滞
是善还是恶？”通过有意义的学习任务实践，引导学 后的评价体系不仅未能提供基于积极心理学视角对
生从角色身上识别勇敢、正义等积极品格。 学生的发展性反馈，而且还弱化了学生自我认知与
二、影响积极心理学理念在中职思想政治课教 成长型思维的培养。学生获得的往往只是一个简单
学中应用的原因分析 的分数，无法了解自身在积极态度、情感体验、品格
尽管积极心理学理念为中职思想政治课程教学 优势等方面的进步与不足；教师也难以及时、准确地
革新提供了极具价值的方向，但其在实践中的应用 获取教学在激发学生心理潜能、促进积极心理成长
与推广仍面临多重制约。 方面的实效信息，无法基于数据对融合积极心理学
（一）积极心理学理念在教学实施中融合不足 的教学实践进行精准优化。
中职学生的心理和行为既有青少年阶段的共性 三、积极心理学理念在中职思想政治课教学中
特征，又因职业教育的特殊背景呈现出一定的独特 的应用
性。国家统一开设思想政治教育相关课程，以《课程 中职思想政治课程理论性较强，学生对知识的
标准》为指导，旨在落实立德树人根本任务，并融入 掌握程度参差不齐。为切实发挥中职思想政治课程
职业道德、劳动精神等职教元素，强化学生职业认同 立德树人的主阵地作用，需要将课程目标与学生的
与生涯规划能力。然而，在实际教学过程中，部分教 心理发展特点以及职业发展需求进行深度融合，促
师对课程育人内涵的挖掘尚不充分，直接沿用参考 进学生在积极心理品质的培育中获得成长动力，提
素材及现成教学课件，教学设计与实施未能真正将 升学习投入度与自我效能感。
学生置于主体地位，未能结合学情有针对性地激发 （一）融合积极心理学的思想政治课程教学实践
学生内在学习动机，难以提升学生对课程的学习兴 中职思想政治课程教学要注重与学生的专业背
趣。这与《课程标准》所倡导的“通过探讨式和体验性 景和生活阅历相融合，创设丰富的积极学习体验，激
学习”等理念相悖。 发学生的积极情绪，引导其形成责任感、团队精神、
（二）教师队伍建设需要加强 坚韧等品格，自主建构对工匠精神、职业伦理及人生
现阶段，教师不仅需要与时俱进地掌握思想教 价值的自我认同，实现理论知识的有效内化，有效发
育专业知识，还需要具备对积极心理学的系统理解 挥积极心理学在提升课程育人实效、滋养学生心理
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教师纵横 2026.04
