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课改论坛

发提供实践土壤。简言之，劳动教育既能够帮助学 持，以组建具有创新理念的师资队伍。其一，增强教
生掌握基本的生活技能和生产知识，激发学生的探 师实施校本课程的专业能力。积极引进具有丰富实
索欲望和创造潜能，又能在潜移默化中培养学生正 践经验和创新能力的劳动教育教师，通过理论学习、
确的劳动价值观，增强学生的社会责任感和集体荣 专家指导、教研活动等路径，提高教师跨学科引领能
誉感。 力；定期组织劳动教育专题研修，推动教师从“兼职
（二）劳动教育校本课程的价值 劳动教师”向“专职研究型教师”转型；构建专业的劳
劳动教育校本课程内容广泛，涉及日常生活劳 动教育教研团队，实行“导师制”，让有丰富经验的骨
动、生产劳动和服务性劳动等多维度项目化的学习 干教师指导新教师；定时开展教研活动和培训讲堂，
任务。劳动教育校本课程以学校为主体，立足本地资 鼓励教师深入企业、社区等实践场所，积累实践经
源和学生实际，把国家劳动教育方针和校本特色有 验，掌握跨学科整合方法。例如，成立劳动教育专项
机结合，构建具有针对性、系统性和可操作性的课程 工作家长委员会，邀请在劳动教育方面有经验的家
体系，不但能传授劳动知识、训练劳动技能，而且能 长组成专家团队指导劳动教师制作“壮族麽乜”、扎
在真实或模拟的劳动情境里引领学生动手实践解决 染、“三月三”五色糯米饭等。其二，建立“三级培训”
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难题，唤醒学生主动探索和创造的意识 。 体系。校级层面定期开展校本培训；县区级层面则选
其一，校本课程作为学校自主开发的育人载体， 派教师参加区域性劳动教育研讨会和培训课程；省
为劳动教育提供了更具针对性和灵活性的实施路 市级层面鼓励教师参与高水平的劳动教育专题培
径。校本课程结合地域特色和学生实际，设计贴近生 训，全面提高教师的劳动教育理论水准和实践指导
活、富有挑战性的劳动项目，例如校园种植、手工制 能力。例如，组织课题组教师参加中国教育干部网络
作、社区服务等多样化劳动。其二，校本课程作为国 学院劳动教育专题培训、“百色市右江区2025年中小
家课程和地方课程的关键补充，构筑起一个具备多 学劳动学科转岗教师培训”等，其中黄春燕老师通过
维度和多层次的价值体系。这一价值体系不仅体现 参与“壮族非遗技艺传承人研修计划”系统掌握了麽
在对学生个体成长的促进上，还深刻影响着教师的 乜的制作工艺，并将其转化为校本课程的教学能力，
专业发展。对学生而言，校本课程中的劳动项目能够 编写了《麽乜》校本课程读本。其三，强化教师的科研
激发他们的学习兴趣，使他们在亲身参与中提升观 能力和创新意识。邀请王思老师等行业专家、技术能
察力、思考力和动手能力，进而培养创新精神和实践 手担任兼职教师，为教师带来最前沿、最实用的劳动
能力，并在解决劳动实践中遇到的真实问题的过程 知识和技能；鼓励教师投身劳动教育相关课题研究，
中，学会合作与分享，增强社会责任感和集体荣誉感。 组织教师申报校级课题“依托初中劳动校本课程培
对教师而言，校本课程的开发和实施促使他们不断更 养学生实践能力的研究”，围绕劳动教育现有资源、
新教育理念，提升课程设计能力和教学指导水平，从 学生劳动基础及可落地的实践路径展开持续调研，
而在与学生的互动中实现教学相长。 在实践中不断增强科研能力和教育创新意识，促使
二、依托初中劳动教育校本课程培养学生创新 整个教师团队持续更新劳动教育理念、提高专业素
精神和实践能力的策略 养，确保校本课程的顺利实施。
右江六中立足课程目标和学生发展需求，打破 （二）创新校本课程设计
传统劳动教育“碎片化”“形式化”局限，从师资建设、 1.打破传统壁垒，融入新元素
课程设置、资源整合、评价体系等多方面入手，构建 其一，课程设计遵循由浅入深、循序渐进的原
系统、有层次且能操作的校本劳动教育体系，开发相 则，打破传统技能训练的单一格局。针对不同年级学
应的初中劳动教育校本课程，培养学生的创新精神 生认知水平和动手能力设定差异化目标，把现代科
和实践能力。 技生活应用和社会需求融入课程内容中，按照社会
（一）加强校本课程师资建设 发展趋势、技术进步以及学生反馈持续优化内容与
专业的师资队伍是初中劳动教育校本课程实施 形式；重视跨学科融合，整合科学、工程、技术、艺术
的前提条件。在劳动教育校本课程的实施进程中，教 与数学（STEAM）等相关领域，以打破传统学科壁垒、
师角色的转型属于关键要素。传统劳动教育课程的 拓展学生多维度探索与创造的空间，将创新精神和
施教者大多为兼职人员，其专业背景和教学水平呈 实践能力的培育嵌入校本课程的整体架构中并设定
现出明显的差异性，很难契合新时代对劳动教育的 为教育核心目标。例如，在学校劳动教育校本课程
需求，因此学校从以下方面给教师专业发展提供支 “美食篇”模块中，黄金乔老师设计的“手拍黄瓜”课
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教师纵横 2026.04