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课改论坛
管理智慧

准，着力破解乡村孤独症儿童的社交困境，也是将宏 （二）设计互动活动，创造交往契机
观教育政策转化为具体实践行动的重要体现。这一 教师应在每日教学安排中固定设置需要合作完

举措既能为每一位儿童提供公平且高质量的教育， 成的任务模块，确保任务目标明确、步骤清晰，便于
也是乡村教育在实践中回应时代命题、补齐发展短 孤独症儿童理解与执行。活动设计需充分贴合孤独
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板的必然选择 。教育公平并非简单的同等对待，而 症儿童的认知特点与兴趣偏好，让其在参与活动的
是基于不同儿童的差异化需求提供精准支持。乡村 过程中切实体验到参与感与胜任感。活动正式开展
孤独症儿童作为双重弱势群体，唯有在融合教育框 前，教师需向合作小组成员详细说明孤独症儿童的
架下系统回应其特殊需求，才能真正实现乡村教育 特点及协助方法，指导普通学生掌握正确的社交邀
“不让一个孩子掉队”的目标。 请方式、耐心等待回应的技巧，为孤独症儿童创造安
三、融合教育视域下乡村小学孤独症儿童社交 全、可预期的同伴交往机会。
能力提升的实践策略 例如，教师可借助乡村生活资源，设计“菜园观
（一）营造包容环境，奠定情感基础 察员”周期性小组活动：每天早晨安排十五分钟，由
乡村小学需着力构建接纳差异的校园文化，教 包含孤独症儿童在内的四人学习小组前往学校菜
师应在日常言行中传递平等尊重的教育理念，通过 地，共同完成指定蔬菜的浇水、生长高度的记录等任
潜移默化的引导，帮助普通学生理解并接纳同伴的 务。活动前，教师提前为每组准备带有图示的记录
个体差异。教室物理环境可做适度优化：专门设立安 板，并明确每名成员的分工，如一人负责提桶、一人
静区域，供孤独症儿童在情绪波动或需要独处时使 舀水、一人观察生长情况、一人做记录标记。结合孤
用，同时确保该区域始终处于教师的有效关注范围 独症儿童的能力特点，可为其分配操作简单、重复性
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内 ；在座位安排上，优先将孤独症儿童与友善、耐心 强的舀水任务，使其能够轻松胜任，并在小组中明确
的同伴安排为邻座，为其提供可随时参照的社交示 自身的位置。活动启动前，教师用五分钟时间向小组
范与支持。 成员示范如何向孤独症儿童发出社交邀请，如走到
例如，教师可组织开展“班级约定”主题讨论活 其面前轻拍肩膀，温和地说：“我们一起浇水吧。”同
动，引导全班学生共同制定“面对同伴不同需求时” 时与学生约定，若孤独症儿童未能立刻回应，需耐心
的互助规则，如约定当特定学生出现情绪波动时， 等待或重复邀请，避免催促。当孤独症儿童顺利完成
大家应给予其安静的空间，而非围观起哄。若观察 自身任务部分时，教师要及时引导同伴给予正向反
到孤独症儿童对同学的笑声较为敏感，教师可在班 馈，如竖起大拇指夸赞，或说一句“你做得真好”。在

会课上借助绘本故事，引导学生理解“不同个体有 一次次重复开展的菜园活动中，同伴会逐渐熟悉与
不同的表达方式”，同时组织“悄悄话传递”等互动 孤独症儿童互动的节奏，主动将工具递到其手中，或
游戏，让全体学生体验非语言沟通的乐趣，自然消 指着菜叶上的蜗牛与其分享蜗牛的故事；孤独症儿
解对孤独症儿童刻板行为的误解。在日常教学中， 童也从最初的被动跟随，慢慢开始在同伴靠近时主
教师可将分发作业本、整理教具等简单协作类任 动抬起头，甚至在收到夸奖时露出笑容。这种扎根真
务，交由孤独症儿童身边性格友善的邻座学生牵 实生活情境、结构清晰且持续开展的互动活动，将社
头，并邀请孤独症儿童共同参与，在轻松的协作过 交能力的培养融入学生最熟悉的日常之中，可以让
程中创造自然的社交契机。面对孤独症儿童偶发的 孤独症儿童在反复的协作体验中，真切感受到与同
情绪行为，教师应采用温和的语言替代批评，对周 伴共同完成任务的乐趣。
围学生耐心说明：“他现在需要一点时间平复心情， （三）运用正向强化，巩固适宜行为
我们待会儿再邀请他参与。”这种包容的现场处理， 当孤独症儿童出现任何微小的积极社交行为
既给孤独症儿童营造了安全感，也为全体学生提供 时，教师都应立即给予明确、具体的肯定。强化方式
了共情的鲜活范本。通过日复一日的细节浸润，班 需因人而异，核心在于行为发生后及时反馈，帮助
级将逐步形成“不一样也没关系”的包容共识，孤独 孤独症儿童将社交尝试与愉悦体验建立联结，逐步
症儿童在这样的环境中，会逐渐降低对人际交往的 提升适宜社交行为的发生频率。正向强化的关键在
警惕，进而出现眼神接触、简短应答等积极社交的 于聚焦积极表现而非纠正消极问题，通过持续放大
萌芽。 每一次微小进步，帮助孤独症儿童建立对社交的积
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教师纵横 2026.04