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管理智慧

人工智能赋能中职学生积极人格培育的

实践路径

—— 基于塞利格曼的PERMA幸福模型实践

李 薪
（广西壮族自治区梧州林业学校）

摘 要：人工智能与教育的深度融合为中职学生积极人格培育带来了全新机遇。文章基于积极心理学视
角与塞利格曼的 PERMA幸福模型，以广西壮族自治区梧州林业学校本土化实践为例，剖析人工智能赋能积极
人格培育的现实依据，直面信息过载、技术依赖、虚拟社交等现实困境，提出运用人工智能实现精准化情绪引
导、构建丰富多彩的人工智能相关活动、加强教师培训与多元评价等路径，以期构建适配人工智能时代的中职
学生积极人格培育体系，为相关实践提供参考。
关键词：人工智能；积极人格；PERMA幸福模型；中职学生
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2026）04EM-0046-04

党的二十大首次将“教育数字化”写进报告 ，标 理学之父、美国心理学会主席马丁·塞利格曼首次提
［1］
志着教育数字化转型已上升为国家战略。2024 年 11 出这一概念，将其定义为“研究人一生中所经历的各
月，教育部办公厅印发《关于加强中小学人工智能教 种积极体验的科学” 。积极心理学的核心主张是：心
［3］
育的通知》，进一步强调要探索中小学人工智能教育 理学不应仅关注心理疾病的治疗，更应研究人类的
［4］
［2］
的实施路径 。在此背景下，人工智能不仅正在重塑 幸福、优势与蓬勃人生 。对于中职教育而言，这意味
学习方式与社交形态，而且正逐步影响着学生的人 着积极人格培育的目标应从“解决问题”转向“激发
格建构。中职学生正处于 15～16 岁的人格形成关键 潜能”，从“矫正缺陷”转向“培育优势”。
期，其积极人格的培育对身心发展和建立职业认同 （二）PERMA幸福模型：五要素解析
感以及培养社会适应力具有至关重要的作用。随着 马丁·塞利格曼在《持续的幸福》一书中提出
人工智能加速融入教育领域，中职学生积极人格培 PERMA 幸福模型，该模型包含积极情绪（Positive
育正面临深刻转型。传统人格培育多以问题干预为 Emotion）、投 入（Engagement）、人 际 关 系（Relation‑
核心，模式单一、针对性不足，已难以满足新时代育 ship）、意义（Meaning）和成就（Accomplishment）五大
人需求。相较之下，积极人格培育强调从被动干预转 维度，用于描述幸福感的五个核心构成要素 。各维
［5］
向主动建构，从单一心理服务转向全面育人格局。基 度具体内涵如下。P（Positive Emotion，积极情绪）：
于此，本文以积极心理学为研究视角，将马丁·塞利 包括快乐、感恩、希望、爱等正向情感体验。积极情绪
格曼的 PERMA 幸福模型作为理论框架，深入剖析人 既能直接提升幸福感，还能拓展认知资源、建构心理
工智能赋能积极人格培育的现实依据，直面信息过 韧性。E（Engagement，投入）：指个体完全沉浸于某项
载、技术依赖、虚拟社交等现实困境，探索人工智能 活动，达到“心流”状态。投入需要调动自身品格优
背景下中职学生积极人格培育的可行路径。 势，其过程本身就有价值收获。R（Relationships，人际
一、积极心理学视角与 PERMA 幸福模型的理 关系）：指与他人建立积极、真诚、相互支持的社会联
论基础 结。良好的人际关系是幸福最稳定的预测指标。M
（一）积极人格培育的学理转向 （Meaning，意义）：指个体感受到自己归属于并服务
积极心理学兴起于 20 世纪末。1997 年，积极心 于某种超越自身的事物，即找到生命的归属感和目

作者简介：李薪（1986— ），女，广西博白人，讲师，研究方向为中职心理健康教学。
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教师纵横 2026.04